図工美術OKAYAMA

楽しみながら、自ら発想する力を引き出す題材

楽しみながら、発想する力を引き出す題材として、手応えを感じています。



自分でテーマを設定するというだけで意欲が萎える生徒もいます。
スタートとゴールを何にするか。
今回は、形の変化を考えるだけでなく、テーマを探し出す楽しさも味わいながら、自分の表したいものを選び出す力を引き出すための手だてとして以下のような方法を生徒に紹介しました。
　①「しりとり」つながり（たとえば、リンゴ　ゴリラ　ラッパなど友達同士でキーワードを出し合う）
　②「文字」つながり（絵を描くのが苦手な生徒向けに）
　③「対照、対義」つながり　（反対の意味や性質のもの、手応えのあるものを求める生徒向け）
などです。
そして、今回、「私」つながりをやってみました。
興味、関心、好物、趣味、特技などからキーワードを連想していきます。



だんだん要領がわかってきて、何枚も描きたがります。
中には、どうしてもドラえもんやアンパンマンを描いてしまう生徒もいますが・・・
スタートからゴールまでの変化の工夫をしているかどうかを観点に評価します。
単に、絵描き歌の要領でつなげる生徒には、さらに言葉をかけていきました。

学習後の自己評価の記述です。

どうして「美術科」を学ぶのか ～ 美術科をナメるベカラズ ～

どうして「美術科」を学ぶのか
～　美術科をナメるベカラズ　～
こんなタイトルで中学生に向けたメッセージを発しているHPをみつけました。
まくべん：どうして「美術科」を学ぶのか
このページの最後は、次のような言葉で締めくくられています。
だから，ねえ…美術の先生も
そんな授業を展開して欲しいものである。

美術科通信「BEFORE AFTER」

明日、3学年分の美術科通信を発行します。
※画図上でクリックすると拡大画像が見れます。




図工美術ＯＫＡＹＡＭＡ・ＨＰからＤＬできます。

「楽しさとは何か」～中３生徒が「小学生のように」夢中になった題材～

折り方については、この3種類を経験させた後、自分なりの折り方を工夫してみるようにさせています。

色については、この5色を混色したり、水分量をコントロールしたりして自分の表したい色作りを始めた生徒もいます。

以下、学習後の自己評価の記述の一部です。


偶然性を楽しむ姿から、自分の意図する模様作り色作りを追求する姿へと変容している様子が伺えました。

この題材は、附属小学校の先生から教わりました。確か3年生か4年生の題材として・・・
主題や目的条件に縛られず、ただ模様作りを「楽しむ」。
ここから、イメージが膨らみ各自の狙いが生まれていきます。
発想と構想の能力、創造的な技能、そして何よりも関心意欲を引き出す魅力的な題材だと感じています。
この後は、ここで作った和紙を使って工芸の題材に入っていきます。

この授業での生徒の様子を観察しながら、昨年の夏、大阪の研究会に出席する際、
・美術教育で考える「楽しさの意味」
　「つくりだす喜び」（小）「創造活動の喜び」（中）との関連の中で、学習活動の原動力となる楽しさをどう捉えるか。発達による楽しみ方・楽しさの変容と、個別の楽しみ方・楽しさの幅を学習活動に活かすには。」
というテーマをいただいて次のような表を作成したのを思い出しました。

この表に関して、西尾 正寛先生（畿央大学教育学部現代教育学科）から以下のようなご指導ご助言をいただきましたので、一部ご紹介いたします。

「構造図の横軸である個別活動と他者との関わりによる活動は、図工で言えば（厳密ではないものの）前者が主に「絵や立体、工作に表す」後者が「造形遊び」得られる楽しさと考えてよいかと思われます。
造形遊びはどの学年でも基本的にグループによる活動を通して造形の学びが構築されることを期待する面を持っているからです。
一方、縦軸で示されている三層がこれほど単純に階層性があるものとは考えていません。
私の大学では、新入生のオリエンテーションの一環として行う宿泊行事の最後のプログラムで砂浜での造形活動を行っています。
そこで見せる学生の姿には、先生がおっしゃるところの自由にのびのび体感する楽しさ、夢中になれる楽しさが強く見え、それだけではなく、大学入学時までの視覚経験や造形経験に基づいたテーマ性や計画性なども見出すことができます。
そういった学生の姿には、知的・論理的な活動が学習の中心となっていながらも、その深層部分に、身体感覚的な楽しさを求めようとする態度が厳然と位置付いているのではと考えています。
先生のご提案を私なりに捉え直すとすれば、身体的感覚的な活動は成長してもなくなることはなく、その表層部分が知的論理的活動に、そして精神的哲学的活動に変容していく、つまり樹木の年輪のように、あくまで中心部は核として位置づきながら、その周りに巻き付くように変容する姿が現れるようになるというものです。
例えば、彫刻刀で木を彫るときに手に感じる木の抵抗感と彫り進むときの手応えは「彫ること自体が楽しい」という版画の表現を支える感覚的なもので、それは大人にも子供にも大人にも共通するものだと考えています。また、筆の微妙なタッチを操る際の「絵の具がすぅっと伸びる感覚」や「どんっと塊を置く感じ」も同様ではないでしょうか。
材料や用具を扱いながら形や色を捉え、イメージを抱く図工美術の活動では、材料や用具を扱う際の身体的感覚的な楽しさを抜きにしては子ども（児童生徒）の表現を捉え切れない可能性があるということです。そのあたりが、小中連携の鍵になると思います。
発想や構想の能力の面から考えていますと、アートの側には、現代美術にみられる行為の重視やポップなモチーフ・技法の選択、ハプニングなど、限界を破壊するような脱領域が繰り返されてきました。美術文化の重視というならば、そうしたアートの脱領域的な題材観・指導観が持ち込まれてもよいにもかかわらず、図工の現状を見ると、依然として具象表現活動が中心となっています。
図工や美術は「技能教科」「表現教科」と言われ続けてきました。しかし、子どもが技能を駆使し、表現するには、それらを導く（形や色、イメージを扱いながらの）思考力が必要で、その原動力になるのが、身体的感覚的な楽しさではないでしょうか。」

今改めて、小学校図画工作についてもっと勉強したいと感じています。

キラリ会のご案内

５月１２日（土）１０時～岡大附小工作室にてキラリ会
を今月も開催します。粘土をやりますのでエプロン、タオル、つくった粘土作品を持ち帰る袋などをご持参ください。粘土はこちらで準備します。　辻・高橋

BEFORE AFTER

今年度、本中学校区内の保幼小中の共通研究のテーマ
「つながりひびきあう言葉と心～コミュニケーション能力の育成を図る指導と評価の工夫から～」をうけて
本校では
「学び愛、支え愛、高め愛～自他の存在を大切にする心情と態度を育成し、自己実現に向けた学力の向上をめざす」
とした研究テーマのもと、各教科領域で課題解決のための目標と手だてを明確にした実践がスタートしました。
美術科では、
「多様な見方感じ方を身につけ、自分なりの意味や価値をつくりだそうとする生徒の育成」をめざし
「互いの気づきや感じ方を交流させる場面を設定すること。授業の自己評価の習慣をつけ、学びの自覚化を図ること」を手だてとした支援を行うことにしました。

もちろんこれまでも、班での話し合い活動には力を入れてきましたし、それなりの効果は上がってきています。
今年、新たに取り組もうとしていることは、互いの学びを一層交流し高めあう意識を持たせるために、学習のまとめを「美術科通信」として発行することです。
どのくらいのペースでどこまでできるかわかりませんが、
この通信が、美術の学習への意欲につながること、授業外の時間で互いの存在を認め合う心情や態度の育成に少しでも役立てばと思っています。クラスの現状によって、取り組みに差がある中、何かしらの変化が生じることを願って、とにかくやってみようと思います。
そして、保護者の方々や他校園にも配布して、中学校美術の取り組みを広く知って頂きご理解頂く環境をつくれたらなと思っています。

というわけで、この美術科通信のタイトルを「BEFORE AFTER」としました。
ロゴも早速作ってみました。デザインの意図はおわかりいただけるでしょうか？
「かちかち」の頭から「柔らか」な頭へ（センスがないのが悲しい・・・）

これは、生徒たちに自己評価をさせる際、「今日の授業を受ける前と後で、あなたに起こった変化（どんなことを発見したり、どんな力が身に付いたのか）を教えて」と言ってきたところに由来しています。
ちなみにこれは、フリーのフォントをダウンロードしてローカルディスクＣーWINDOWS-Fontsに保存して使用しました。サイトはここです。　「dafont.com」

手始めに、１年生で行った授業の様子をまとめてみました。



この通信を見ながら、友達同士で、あるいは家族で、美術の学習を話題にしてもらえるようになったらいいなあ・・・

小中９カ年で

ブログ「中学校美術」で以下のような出版物の紹介がされてました。

「横浜版　学習指導要領　指導資料　図画工作、美術編」ということは他教科においてもこのような指導書が？！というわけで、横浜市教育委員会のHPをのぞいてみました。左のカテゴリー欄の「各種プラン・方針」から「横浜版学習指導要領」をたぐると
図工美術編など一部の教科が公開されています。

さらにそこから、出版社の「ぎょうせい」にとんでみました。

なんと全教科全領域がセットで！

私たちの小中連携の取り組みは、まだ始まったばかり。
岡山型一貫教育の構想が打ち出されているものの、教科によってその取り組みに温度差があります。

この書籍は「内容は全国どこの学校、教育委員会でもご活用」できるようになっているとのこと。

読まずにはいられません。

それにしても、横浜の取り組みは、岡山の遥か先を行っておられます。
　

「美術資料」の活用

教科書と併せて多くの学校が美術資料を使われていると思います。
　秀学社のHPでは、ワークシートや世界の文化遺産 解説資料などがダウンロードできるように工夫されています。

また、佐賀県版の授業資料などもダウンロードできるようになっています。


岡山県版は２３年度よりリニューアルしました。

昨年の県大会では、この資料の活用例についての研究報告もありました。
今後、佐賀県版にならって、「岡山の美術」のページに関する解説や指導事例などが整理されこのような形で公開されてもいいのかなと感じています。

評価規準作成のための・・・

「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」を読んでいます。
読みながら、目標や観点別観点とその趣旨、各学年の目標、内容、そして評価規準に盛り込むべき事項の関連を自分なりにまとめてみようと思いました。

これは一年生の内容です。

（一部拡大）


「内容（指導事項）」と「評価規準に盛り込むべき事項及び評価規準の設定例」の記述は、文末の表現の違いによってその関連性がたいへんわかりやすく示されていることに気づきます。（当たり前のことですが）

また、学年間で比較もしてみましたが、語彙の質や量の変化も参考になると思いました。

題材を設定していく上で特に「評価規準の設定例の記述」は特に重要であり、これまでの取り組みの改善を図る上で明確な指針になると感じています。
これまで、絵・彫刻・デザイン・工芸の表現分野の違いだけで題材を組む傾向にありましたが、
評価規準を作成することで、「どのような力をつけるのか、そのために何を題材とするのか」という考え方が自ずと身に付くように思います。

そして、
ここをはずさない美術の授業を展開していくことが、美術科教育の価値や必要性について、一層、多くの方々にご理解頂くための必要条件であることは言うまでもありません。

エクセルで作ったもの（内容のまとまりにおいて１年用、２・３年用と学年間の違いを比較できるもの）を図工美術ＯＫＡＹＡＭＡ・ＨＰからダウンロードできます。
ご参考までに。
もっとよいまとめ方がありましたら、情報をお寄せ頂けるとうれしいです。

新しい「教科書」になって・・・

今年度より、岡山市は美術科の教科書を「光村図書」さんを採択しています。
私が印象深かったのは、「鑑賞」のための見開きの大判図版ページです。

このページを使った授業をどのように展開してみようか、と考えている最中、以下の冊子が昨日学校に届きました。皆さんの学校にももう届いているでしょうか。


新しい教科書の出版にあわせて創刊された美術教育雑誌。

「対話による鑑賞の授業」と題した特集記事として、一年生の風神雷神図屏風をつかった授業の様子が詳細に掲載されています。
授業者は、ブログ「美術と自然と教育」で皆さんもよくご存じの北海道の山崎正明先生です。

生徒の気づきに対する丁寧な聞き取りと整理、そして称揚。先生はあくまで交通整理に徹している感じですが、単に多様な発言を求めているのではなく、ポイントとなる発言から新たな思考の段階へと生徒たちが誘われていきます。鑑賞活動、いや指導の展開に起承転結が感じられます。生徒の「みる」活動がどんどん広がり深まっていく様子はまるでその授業を間近で拝見しているようなライブ感がありました。

岡山でも、県立美術館と中教研の鑑賞部会を中心にビジュアルシンキングの手法による鑑賞教育の指導者研修や実践が充実してきていますが、私自身まだまだ力不足を感じているところでしたので、この記事を拝見したいへん勉強になりました。

ご一読おすすめします。

「言語活動の充実を図る」ために・・・

岡大附小の先生方は、平成２０年より３年間、PISA型読解力に焦点を当てた研究に取り組まれてきました。その成果が書籍として出版されていることを附小の先生からご紹介頂き、早速購入しました。

明治図書出版

内容の大きな項立てとして
　１理論編　
　２実践編
として、たいへん理解しやすい構成の工夫がされています。

１　理論編では・・・
　考える力を育てることばの教育
―共に感じ考えながら，自分の知をつくり出す子どもをめざして―
　１　考える力とことば
　２　感性的思考力と論理的思考力
　３　２つの思考力を育てる言語活動の工夫　―交流と振り返り―
　４　２つの思考力のはたらきとそれを支える言語活動
　５　思考を活用し，反応を深める指導の工夫

２　実践編では・・・　思考力を活性化させる言語活動プラン
各教科共通して、
　　各教科の主題がしめされ、　
　１　○○科における「感性と論理」の思考の活性化
　２　「交流」と「振り返り」による言語活動の充実のポイント
　３　指導案　
　４　○○科における「語彙指導の充実」

　　としてまとめられています。

ここで、書評をするなどもってのほかですが、おすすめの一冊だと思います。

我々の研修に附小の先生をお招きして、ご講義いただきたいなと思ったりしています。

鍬形 蕙斉「江戸一目図屏風」

先日、４月１５日付の山陽新聞にて、屏風」についての研究成果が載っていましたね。
鍬形 蕙斉「江戸一目図屏風」
残念ながら、本物は貸し出し中で津山にはありませんが、複製画でもその詳細さは感じられると思います。
東京スカイツリーが完成する前に、ぜひとも津山にいらして、鍬形 蕙斉の「江戸一目図屏風」を見ていただきたいと思います。
[東京スカイツリーの眺望　江戸期と見比べて　津山郷土博物館の「一目図屏風」複製展示] 山陽新聞web news
「200年前の江戸の眺望と東京スカイツリー」津山瓦版

また、たにぃの大好きなM&Y記念館では
なんでも鑑定団に出展し、２５０万円もの高値をたたき出した「季節の花籠（全二一柵）」
を含む「棟方志功・まぼろしの初期作品集展」が開催中です。
津山にお越しのさいには、こちらもぜひともご覧になって下さい。
「棟方志功・まぼろしの初期作品集展」M&Y記念館　津山瓦版
　たにぃ

たにぃさんのエントリー関連：
東京スカイツリー撮ってきました。ｂｙ　higashi

第７回キラリ会のご案内

４月２１日(土)１０時より
岡大附小にて
第７回キラリ会
を行います。内容は，金網やブラシを使って技法をいろいろと試してみようというものにしました！ご自身が持っているタンポや歯ブラシ，金網などがあればご持参ください。また，絵の具が散るおそれがあるのでエプロン等が必要かと思います。よろしくお願いします。　附属小　辻・高橋

図工美術でめざすものを再確認

岡山県総合教育センターのサイトには、図工美術の指導や評価のポイントが示された資料がアップされています。
新学習指導要領の趣旨をふまえた授業づくりを行っていく上で、たいへん役立つ内容にわかりやすくまとめられています。


図工美術ＯＫＡＹＡＭＡ・ＨＰのカテゴリーに「３・学習指導要領・関連資料」を新たに設けました。そこから、上記のファイルをダウンロードできるようにしています。

新採用の先生方を応援します。授業で使えるワークシートなどいかがですか？ （再アップ）

いよいよ新学期がスタートします。
この春から、教壇に立たれるピカピカの先生方や臨時免で美術を担当される先生方、新学期の授業のご準備は大変だと思います。
そんな先生方に以下のホームページをご紹介します。


図工美術ＯＫＡＹＡＭＡ・ＨＰ に授業資料を置いています。先生方が担当される生徒さんの実態に合わせてご自由にアレンジして使ってみてください。
なお、
ここでは、アップしきれない題材データもあります。ご希望があれば、郵送でお送りします。
勤務校のご住所など以下のアドレスへお知らせください。
okachubi2009※(※→＠)yahoo.co.jp